정신 지체의 형태

정신 지체는 선천적이거나 후천적 일 수 있지만, 어린 시절에만 발생합니다. 정신 발달이 불충분하다는 표현 일 수도 있습니다. 어쨌든 유기적이거나 사회적으로 기인 한 결과는 지적 능력의 저하가되는 동시에 정서적 의지, 운동 기능 및 언어의 위반이됩니다. 이런 종류의 편차를 체계화하려고 시도한 최초의 사람 중 하나가 Emil Kraepelin이었고, 그는 또한 "oligophrenia"개념을 도입했습니다. 사실, 장애의 원인으로 신체 질환과 부상을 앓고있는 사람들은 조사되었으며 현대적인 접근법에는 사회적 요인으로 인한 정신 발달 이상도 포함됩니다.

차별화

정신 지체를 차별화하려는 첫 시도는 Philip Pinel에 속하며 Philip Pinel은 "바보 (idiocy)"개념을 소개하고 4 가지 주요 유형을 확인했습니다. 하지만 중요한 것은 Pinel이 치매를 선천성 및 후천성으로 나누었으며이 구분도 오늘날과 관련이 있다는 것입니다. 따라서 지능 수준의 병리학 적 이상은 과식증과 치매로 나눌 수 있습니다. 첫 번째 아래에서 선천적 인 결함을 이해하고, 두 번째 아래에서 - 획득했다. 정신 지체로 인해 사람의 정신 능력은 결코 정상이 아니었고 치매가 있었지만 무언가 때문에 정신 능력이 떨어졌습니다. 전통적인 분류에 따르면 세 가지 등급이 있습니다.

마지막이 가장 힘듭니다. 그러나 현대 ICD-10에서는 4 도가 표시됩니다. 불임은 두 단계로 나뉩니다. 일반적으로 다음과 같습니다.

• 쉬운
• 온건 한;
• 무거운
• 깊은

정신 지체. 동시에, moronity, imbecility 및 idiocy는 의학의 범위를 넘어서는 레이블로 인정 되었기 때문에 ICD-10에서 사라졌지만 ICD-9에도 포함되었습니다. 한때 눈에 띄었고 일종의 한계적인 정신 지체가있었습니다. 그것은 소련 시대에서 아직도이고, 그 때 ICD-8 표준이있었습니다. 프런티어 정신 지체는 IQ 68-85이지만 지나치게 낙관적 인 사람 만이 수준을 비정상으로 간주 할 수 있으므로이 상태는 모든 의료용 참고서 및 분류 자에서 상당히 삭제되었습니다.

정신 지체 : 형태

후진성의 증상을 분류하기 위해서는 형태의 개념이 필요합니다. 예를 들어 Maria Semyonovna Pevzner는 다음과 같은 상태 분류를 제안했습니다.

1. 합병증이없는 만성 소아 증;
2. 신경 흥분 장애 (흥분성, 억제 성, 주요 신경계의 뚜렷한 약함)에 의해 복잡하게 된 복합 증식 증;
3. 여러 가지 분석기의 장애와 병용되는 과식증 증;
4. psychopathic 행동과 oligophrenia;
5. 뇌의 전두엽의 기능이 손상된 소아체 증식증.

그들은 또한 특별한 경우를 지적하거나 임상적인 것을 골라 내고자 할 때 형식에 관해 말합니다. 첫 번째는 ICD 진단 F78 "다른 형태"에 반영됩니다. 아동이 일반 시리즈에 기인하는 것을 허용하지 않는 다른 결함이있는 경우 상황을 고려하면 배치됩니다. 예를 들어, 어린이가 정신 발달 수준이 낮지 만 청각 장애인이거나 맹인이거나 다른 질병을 앓고 있다고 생각하는 이유가 있으며, 이는 일반적인 기준에 따라 진단하기가 어렵습니다. 그들은 또한 정신적 지체의 임상 적 형태에 대해서도 말합니다. 이것은 치료의 필요성을 의미합니다. 환자가 나쁜 행동을 저 지르면 그의 행동에 시정이 필요합니다. 연대 기적 연령과 정신력의 일치 정도는 "치료 받지만 치료되지 않음"이라는 원칙에 따라 계조의 기초가 아닙니다.

분화의 필요성 때문에 정신 지체의 특별한 형태가 종종 고려됩니다. 따라서, 무톤 형태로, 정서적 인 미숙과 불안정, 감정의 혼합, 환경에 대한 관심의 결핍, 본능의 약화, 활동의 무작위성, 진부한 움직임이 맨 위에 나옵니다. 이 모든 것은 자폐증이나 정신 분열병으로 오인 될 수 있습니다. 그러나, atonic oligophrenia에서 아이들은 접촉을 시도 할 수도 있지만 실패합니다. 정신 분열병의 생산적인 증상은 추적되지 않습니다.

정신 지체의 가장 일반적인 임상 형태가 무엇인가에 대한 질문에 모호하지 않게 답하는 것은 불가능합니다. 이것은 진단에 대한 다양한 접근 방식과 문제에 대한 일반적인 태도 때문입니다. 그러한 수치는 공정 할 수 있습니다. 어떤면에서, 낮은 정신 발달은 약 1 %의 어린이를 대상으로하며, 68.9 %에서 88.9 %가 약간의 정신 지체 정도가 있습니다.

보통의 정신 지체 : 간단한 설명

처음에는 쉬운 형태에 대해서. 이것은 9-10 세의 정신 연령이며, IQ는 50-69입니다. 이 아이들의 운명은 매우 다를 수 있습니다. 정규 유치원 및 중등 학교에 다닐 수 있습니다. 물론 정상 아동을 대상으로 한 프로그램이 너무 어렵 기 때문에 패자와 대처할 가능성이 높습니다.

우리는 또 다른 어려움을 지적합니다. 어떤 종류의 문제가 반드시 만성 영장과 관련이있는 것은 아닙니다. 위, 우리는 9-10 세에 관해 말했습니다. 따라서 이것이 만성 영 병증이고 중증도가 쇠약 해지면 낡은 방식으로 말하면서 환자는 14-15 세의 정신 연령에 이르지 않으며 성인 눈으로 세상을 보지 마십시오. 그리고 그의 유년기는 성장하기위한 서정적 인 주저와 혼동되어서는 안됩니다. 그것은 모두 다릅니다.

그러나 정신 발달이 지연 될 수 있으며, 이는 뒤집을 수 있습니다. 즉, 7 세에서 9 세 사이의 아동은 큰 지체로 발달했지만, 그 손실을 보상하여 동료와 동등하게되었습니다. 그들과의 어떤 차이는 그에게 지속될 수 있지만, 과소 병증만큼 병리학적인 것은 아닙니다.

정신 지체의 온건 한 모양을 가진 아이는 6-9 세의 정신 연령, 그의 IQ는 35-49이며, 지정에 대한 전통적인 용어는 "unsharply express imbecility"입니다. 그것은 훨씬 더 나빠요. 환자는 외모가 다르며 일반 학교에서는 할 일이 없지만 입학하지는 않습니다. 그들은 양자 물리학에 대해 이야기하지 않는다면, 그들 자신의 생각을 스스로 표현할 수 있습니다. 그들의 생각 만이 매우 단순하며 표현은 하나 또는 두 단어로 축소됩니다. 보통 어휘는 수십 개의 단어로 이루어져 있지만 단어는 200-300 개에 달합니다.

적당한 정신 지체로 아이들은 특수 학교에서 공부하며 간단한 텍스트 읽기, 개별 어구 작성, 10 세까지 가르칩니다. 학습의 주요 방법은 모방 기술을 부여하는 것입니다. 이런 식으로 막내 아이들은 옷을 입히고 기본적인자가 관리 활동을 수행하고, 나이가 많은 아이들은 극히 단순화 된 학교 프로그램의 일환으로 가르칩니다. 그러나 저자는 중등도의 정신 지체 아동에게 수공예 기술을 가르친 사례를 알고 있습니다. 그러나 사회에서의 독립적 인 삶을 위해, 그들은 완전히 부적절합니다.

심한 정신 지체 : 간단한 설명

이것은 불경스럽게 발음됩니다. 온건 한 정신 지체에 대해 말하면서, 우리는 온화한 정도에서 시작했습니다. 그리고 이번에는 심오하게 시작합니다. 즉 바보 (idiocy)입니다. 멍청이로 IQ는 "최대 20"이라고합니다. 어떤 경우에는 이해가 불가능하거나 전혀 말하지 않는 어린이를위한 지표를 결정할 수있는 영웅이 태어난 것이 아니기 때문에 그 정의는 불가능합니다. 즉시 모든 것이 너무 무섭지는 않지만 장밋빛이 아닙니다. IQ는 20-34 수준의 어딘가에 있으며 진실을 말하는 그 정의는 환자 자신이 아니라 진단사에 달려 있습니다. 정신 연령은 3-6 세이지만, 그러한 정신과는 6 세의 건강한 아동이 아닙니다. 평소에 읽고 쓰고 노래하고 춤을 추며시를 낭송하고 큐브를 모으지 않고 디자이너를 모으는 사람들이 있습니다. 심한 정신 지체로 아이들은 최소한의 단어를 알고 있으며 또한 손으로 그것을 보여줄 수 있다면 항상 필요한 이유를 항상 알 수는 없습니다.

그러나 그들은 다릅니다. 부진하고, 냉담하거나, 반응이 없거나, 역설적 인 경우가 있습니다. 그들은 또한 활기차고 활기차고 불안하지 않을 수 있습니다. 개별적인 성격도 다릅니다 - 화를 내며 공격적이며, 종종 분노가 터지며 친절하고 친절하며 반응이 좋으며 칭찬과 애정을 좋아합니다.

그러한 어린이들로부터 얻을 수있는 모든 것은 그들에게 초등 셀프 서비스의 기술을 가르치고 또한 신비한 소리가 아닌 말로 표현하는 것입니다. 때로는 선생님이 "추위", "뜨거운", "화장실", "아프다"또는 "좋은", "만족스러운"이라는 단어를 의미로 사용하기 시작하면서 큰 불만을 표시하는 경우도 있습니다. 사회에서 어떤 독립성에 대해서도 이야기 할 수는 없습니다.

모든 경우에 정신 지체가 독립적 인 조직 학적 단위 임에도 불구하고 출산 전이나 출산 전과는 무관 한 결과이지만 현재 질병의 결과 중 하나라는 사실을 고려할 필요가 있습니다. 이 중 일부는 치료가 불가능하며 약은 상황의 전반적인 심각성을 다소 완화시킬 수 있습니다.

어린이의 정신 지체 증상을 파악하는 방법은 무엇입니까?

정신 지체 (oligophrenia)라고도하는 정신 지체는 다운 증후군, 레트 (Rett), 프라 더 윌리 (Prader-Willi), 윌리엄스 (Williams), 엔젤 만 (Angelman)과 같은 수많은 유전 질환에 수반됩니다.

또한 처음 1 년 동안 주의력과 지식을 얻지 못한 역기능 가정의 소아에서도 관찰 될 수 있습니다.

어린이의 정신 지체의 첫 징후는 어린 나이에 나타납니다. 어린이는 정신 발달 과정에서 동료와 뒤떨어져 접촉하기 어렵고 천천히 기술을 습득하거나 전혀 습득하지 않습니다.

아이들에게 댄디 워커 증후군은 어떤가요? 우리의 기사에서 이것에 대해 알아보십시오.

정신 지체에 대한 일반 정보

정신 지체는 세계에서 널리 퍼져 있습니다 : 다양한 추정에 따르면, 행성 인구의 1 ~ 3 %는 어느 정도의 질병이 있습니다.

정신 지체의 온화한 정도가 가장 많이 발생하며 모든 경우의 75-85 %를 차지하며 중등도, 중증 및 심도는 훨씬 덜 일반적입니다.

남학생의 지적 장애는 소녀들보다 두 배나 흔합니다.

취학 연령에서는 지능 상태를 판단하는 기준이이 연령대에는 적합하지 않기 때문에 질병을 식별하기가 어렵지만, 심한 정신 지체 정도가있는 경우 조기 징후가 나타날 수 있습니다.

대개 병리학자는 아동이 학교에 입학 할 때 발견되어 그 학생이 프로그램을 완전히 이해할 수없는 것으로 판명됩니다. 어떤 경우에는 가벼운 정도가 나중에 발견됩니다 : 청소년기와 성인기.

적시에 교정 작업을 시작하면이 병리를 앓고있는 대부분의 아동은 사회에서 상대적인 적응에 필요한 기본 지식과 기술을 습득하게됩니다.

그러나 정신 지체가 심하고 심한 어린이는 거의 모든 기술을 습득 할 수 없으며 친척에게 전적으로 의존합니다.

원인

정신 지체의 주요 원인 :

1. 유전 질환. 임신이 일어나는 순간 자발적인 돌연변이가 발생할 수 있는데, 부모가 알코올을 남용하거나 마약 의존성, 유전 적 이상이 있거나 방사선이나 독성 물질과 상호 작용할 필요가있는 영역에서 일하면 가능성이 커질 수 있습니다. 많은 유전 질환에는인지 기능의 편차가 수반됩니다.
2. 헤르페스, 거대 세포 바이러스, 풍진, 임질, 매독, 홍역, 수두를 비롯한 임신 중에 전염병이 발생했습니다. 이러한 질병은 태아의 발달에 중대한 영향을 미치고 뇌의 형성을 방해 할 수 있습니다. 이러한 경우 정신 지체는 뇌성 마비와 같은 다른 장애와 함께 나타날 수 있습니다.
3. 임신 중 화학적 또는 방사선 노출. 동시에 지연된 피폭은 배제되지 않습니다. 방사선 량이 많은 여성은 장시간 동안 신체에 방사선이 남아 있기 때문에 장애가있는 어린이를 출산 할 수 있습니다.
4. 심한 미숙아. 할당 된 시간보다 훨씬 일찍 태어난 어린이들은 종종 과소 증을 포함한 여러 가지 질병으로 고통받습니다. 미숙아는 중등도 및 심한 형태의 정신 지체를 유발하지 않습니다.
5. 엄마의 몸에 심각한 요오드 결핍. 요오드는 뇌의 형성에 영향을 미치므로 엄마는 임신 중에 완전히 먹어야합니다.
6. 임신 중 다양한 위반 (Rh 충돌, 심한 독성, 저산소증 등). 뇌는 신체의 가장 취약한 부분입니다. 심지어 단기간의 산소 부족은 돌이킬 수없는 변화로 이어질 수 있습니다.
7. 출생 상해. 안전한 임신이라 할지라도 출산 중 합병증의 위험이 있으므로 임산부는 주치의의 권고에 귀를 기울여야합니다. 자연스럽게 출산하는 것보다 징후가있는 경우 제왕 절개를 실시하는 것이 더 좋으며 이는 어린이의 심각한 이상의 가능성을 높입니다.
8. 삶의 첫 주에 머리 부상과 신경 감염. 신경 감염은 수막염과 뇌염을 포함합니다. 또한 정신 지체는 농양, 뇌의 부종 및 다른 병변으로 이어질 수 있습니다.
9. 수두증. 이 질환을 앓고있는 어린이는 가능한 한 빨리 수술을 받아야 뇌에 심각한 장애를 일으키지 않습니다.
10. 사회 - 교육학적인 태만. 부모가 술이나 마약 중독이있는 극도의 기능 불명의 가정에서 발생합니다. 부모가 자녀를 아무 것도 모르게 무시하거나 특히 조롱하는 경우도 있습니다. 자녀를 묶고, 잠근 다음, 말하기를 금지하고, 때려 눕히는 경우가 있습니다. 보통 그러한 부모들은 심각한 정신 이상의 병력이 있습니다.

6 세 또는 7 세 미만의 어린이가 적어도 하나의 언어를 습득하지 못하면 미래에 그는 또한 그것을 적절하게 습득하지 못하고 적응하지 못할 것입니다.

분류

정신 지체에는 네 가지 정도의 정도가 있습니다.

1. 쉬운 이전 쇠약의 가벼운 정도라고하지만, 의료 전문가의 대부분을 낙인으로 인해 단어, 다른 (치매 - 온건 한 정신 지체, 바보 - 깊은)를 사용하지 않았다. 이 정도의 어린이 IQ는 50-69입니다. 지적 연령은 9-12 세입니다. 이것은 성인이 성숙함에 따라 어린이들이이 연령대의 발달 수준을 유지할 것임을 의미합니다.
2. 보통. IQ는 35-49이며 지적 연령은 6-9 세입니다. IQ가 높을수록 사회에서 아동의 학습 및 적응 기회가 증가합니다.
3. 무거운 지능 지수는 20-34, 지적 연령은 3-6 세입니다. 그러한 아이들의 적응은 거의 불가능합니다. 특히 IQ가 낮은 한계에있는 경우 특히 그렇습니다.
4. 깊은 IQ - 20 세 미만, 지적 연령 - 최대 3 년. 적응은 불가능합니다. 자녀는 부모에게 전적으로 의존하며 간단한 작업조차도 수행 할 수 없습니다.

조기 분류에는 IQ가 68-85 점인 경계 성 과식증이 포함되었지만,이 버전은보다 현대적인 참고 도서에는 빠져 있습니다.

아이가 지능을 테스트하는 것을 어렵게 만드는 장애가있는 경우 (예 : 청각 장애, 실명) 의사는 "다른 형태의 정신 지체"를 진단합니다.

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증상, 증상 및 특징

아동의 정신 지체를 확인하는 방법은 무엇입니까? 증상은 지능 수준과 밀접한 관련이 있습니다.

이환율

IQ가 상한선에 있다면, 어린 시절의 병리를 알아보기가 어렵습니다. 부모는 자녀가 늦게 말하기 시작했음을 알 수 있습니다. 숫자, 문자를 기억하지 못하지만,이 순간은 간과 할 수 있습니다. 정상적인 변종 일 수 있기 때문입니다.

아기가 학교에 간다면 열등감의 징후가 더 밝아집니다. 그는 동료들보다 뒤쳐져 있기 때문에 글쓰기와 읽기를 배우는 것이 어렵습니다.

러시아 언어의 규칙은 또한 어려움을 겪고 그에게 주어지며, 수학은 특히 복잡한 주제가됩니다. 추상적 인 개념으로 작동하는 능력은 개발되지도 않고 매우 단조롭고 약하게 표현됩니다.

본질적으로, 좋은 성격과 친절 함, 종종 과도한 성향, 침략성, 과민성 및 사교성이 우세합니다.

청소년기 이전의 청소년과 어린이들에게는 자위 행위에 대한 갈망이 증가 할 수 있습니다.

그들은 다른 사람들의 영향을 받기 쉽기 때문에 비사업적으로 될 수 있고, 그들을 이끌어가는 사람들의 명령에 따라 범죄를 저지르고, 병적 인 의존성 (마약 중독, 알코올 중독, 도박 및 기타)을 발생시키는 경향이 있습니다.

연설이 느리고 어휘가 작아서 어린이가 읽은 정보를 다시 말해주는 것이 극히 어렵습니다. 그러나 원시적 인 일상의 순간에 아이들은 어려움을 겪지 않으므로 적응에 관한 예측은 대개 긍정적입니다.

임박한

온화한 정도의 경우와 마찬가지로, 이런 유형의 정신 지체가 어린 나이에 항상 확인되는 것은 아닙니다.

여러분의 자녀가 정신 지체의 심한 정도가있는 경우, 부모가 아직 초기 단계에 위반을 관찰 할 수있다 : 무기력 아기가, 경쟁사보다, 장난감에 관심이 또는 전혀 관심이 없다, 그는 후반 옹알이와 gulit하기 시작합니다.

생후 첫 개월 동안 어린이의 특성 인 성인과 접촉 할 때 감정적 인 반응이 없을 수 있습니다.

아이들의 흉내는 가볍고 얼굴은 얼어 붙으며 덜 자주 깜박입니다. 이 종에는 종종 기형, 내부 장기의 저 발달과 같은 다른 장애가 동반됩니다.

운동의 조정에 문제가 있습니다. 아이들은 활동적이지 않으며, 움직임은 억제되며, 강성과 각성이 있습니다. 정밀한 운동 기술이 손상되므로 작은 물건을 다루는 것이 어렵거나 불가능합니다.

아이들은 초심자가 아니며, 바깥 세계에별로 관심이없고, 많이 먹고, 일찍 자위를 시작하고, 그들의 지평은 극히 제한되어 있습니다.

인지 기능의 현저한 장애 - 기억, 주의력, 의지 등 -가 있습니다.

어휘집은 200-300 단어로 구성되어 있지만 다른 사람들의 말을 비교적 잘인지합니다. 견본 사고 : 아이들은 독립적 인 결론을 이끌어 내고 학습 된 사실을 조작 할 수 없습니다.

그들은 정기적으로 그들과 접촉하는 사람들을 제외하고는 사람들을 잘 기억하지 못하고 빠르게 빠지게됩니다.

멍청이

최대 1 세까지 정신 지체가 심한 특징적인 징후 :

• 아이는 외부 세계에 관심이없고 장난감과 접촉하지 않고 수동적이다.
• 어머니와 다른 사랑하는 사람들과의 접촉에서 감정적 인 반응은 관찰되지 않는다.
• 실제로 사람들을 기억하지 못한다.
• 늦게 미소지기 시작한다, 표정은 극단적으로 빈약하다, 거의 결석하다;
• 그에게 연설 한 것을 인식하지 못한다.
• 운동성이 손상된다.

그러한 아이들은 말하기를 시작하지 않으며,인지 기능이 심각하게 손상됩니다 :주의가 분산되거나 관찰되지 않고, 생각이 원시적이거나 결석하고, 기억이 실질적으로 발달하지 않습니다.

정신 활동은 무조건적인 반사 작용과 기본적인 생물학적 요구에 기초합니다. 식품 조건 반사를 제외하고 조건부 반사를 형성하는 것은 불가능합니다.

감성 지능은 개발되지 않습니다. 단지 불쾌감 (침략, 외침)과 욕구 충족에서 비롯되는 두 가지 기본적인 반응과 즐거움 (미소)이 행동과 구별 될 수 있습니다.

아이들은 끊임없이 손과 물건을 입에 넣고 적극적으로 먹습니다. 그 (것)들에게 극단적으로 어려운 무언가를 가르치는 것은, 일정한 배려 및 통제를 필요로한다.

진단

정신 지체를 진단하는 것은 충분히 쉽습니다. 의사는 부모로부터받은 정보를 분석하고 자녀와 이야기하며 행동을 지켜 봅니다.

아기가 충분히 나이가 들면, 어휘, IQ, 기억 기능 및 기타 지표의 수준을 반영하는 테스트가 수행됩니다. 시험은 아동의 나이에 따라 결정됩니다. 어린 사람은 나이가 들수록 쉽습니다.

예를 들어, 아이, 말, 그림에 묘사 무엇에 대해 이야기 속담의 의미를 설명하기 위해, 특정 순서로 이미지를 넣어 제공 할 수있는 이야기를 읽어 진행됩니다.

또한 심전도, 자기 공명 및 컴퓨터 단층 촬영, 유전 연구가 표시됩니다.

신체의 다른 질환이 의심되는 경우 추가 검사가 예정됩니다.

치료 및 교정

정신 지체에 대한 약물 치료는 중요한 효과를 보이지는 않지만 (교육학적인 작업이 중요 함), 종종 처방되고 다음을 포함합니다 :

1. 방향 외제 그들은 뇌 조직의 혈액 순환을 개선하고,인지 활동을 자극하고, 무관심을 감소시킵니다. 예 : Piracetam, Cortexin.
2. 비타민과 미네랄. 강장 효과가 있습니다. 조합은 아동의 상태의 특성에 따라 선택됩니다. 요오드, 칼슘 및 마그네슘은 종종 처방됩니다.
3. 진정제 및 진정제 (지시가있는 경우). 아이가 잘 수 없다면, 염려 스럽다 (그것은 과소 병증과 함께 흔하지 않다), 공격적이다. 예 : 디아제 팜 (Diazepam), 약초 (카밀레, 민트, 레몬 밤, 모기향, 발레 리아 누스)의 달임, 노보 - 파짓.
4. 이뇨제 (증가 된 두개 내압이있는 경우). 예 : 마그네시아, 푸로 세 마이드.

필요한 경우 의사는 추가 약을 처방합니다.

아이들은 교정 학교에서 공부하며 개별 특성이 고려됩니다.

그들은 프로그램을 더 천천히 그리고 완전하게 배우지 않지만 미래에 스스로 돌보는 기술을 습득 할 수있는 기회를 얻습니다. 교정 심리학자와 언어 치료사들과 일하는 것도 진행 중이다.

나이가 들수록 아이들은 간단한 기술을 배웁니다. IQ가 높을수록 미래에 더 어려워 질 수 있습니다.

조정을 개선하고 근육 시스템을 강화하기 위해, 아이들은 정기적으로 치료 일련의 운동을 수행하고 미세 모터 기술 (버튼, 지퍼를 취소, 이동 장난감, 동점 매듭)의 개발을위한 행사.

이 장애 아동을 양육하는 것은 아이들이보기 솔루션의 도덕적 관점에서 권리를 만들 수 기본적인 도덕 규범, 행동 규칙, 제공 스탬프 이미지를 심어 포함한다. 아이들은 선과 악을 구별하는 법을 배우고 감정을 잘 조절합니다.

교사를 교육시킬 때 어린이를 외면해서는 안되며 모욕을 사용하십시오. 부적절한 교사는 자신이 제기 한 사람들에게별로 도움을 줄 수 없습니다.

예측

경도 및 중등도의 정신 지체자는 사회에 부분적으로 또는 완전히 적응할 수 있으며 일부는 가족, 친구도 있습니다.

그렇습니다. 정신 지체자는 복잡하고 요구되는 적극적인인지 기술 작업을 수행 할 수 없지만 단순한 단조로운 작업만으로도이를 수행 할 수 있습니다.

무겁고 깊은 정도의 예후는 바람직하지 않습니다. 적응은 어렵거나 불가능합니다. 지적 지체가 심한 어린이는 일상적인 기술을 배우고 부분적으로 스스로를 지원할 수 있지만 심오한 지체를 거의 완화 할 수는 없습니다.

부모가 전문가와 상담하는 것이 아이의인지 적 편견의 존재의 첫 번째 의혹에 있어야하므로 이전은 더 나은 결과가 될 것입니다, 치료하는 작업을 시작합니다.

정신 지체 및 학교. 이 비디오의 학습 가능성에 관하여 :

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어린이의 정신 지체 : 위에서 이해하고 받아 들여야 할 선물

정신 지체는 어린이 발달의 정신 장애에 속합니다. 이 개념은...

정신 지체아 아이들에 관한 대화를 시작하면서, 나는 한때 "모든 사람들이 정신 지체아를 낳았다는 것과 건강하고 손길이없고 손상되지 않은 것을 발견하고 교정 교습 일을 기초로하여"제안한 위의 결함 학자 Lev Vygotsky의 말에 중점을두고 싶다.. 결국, 각 사람은 발견되고 발전 되어야만하는 하나님에 의해 일정한 성향을 부여 받았다.

따라서 정신 지체는 아동 발달의 정신 장애에 속합니다. 이 개념은 중추 신경계에 대한 유기적 손상을 의미하며, 그 결과인지 활동이 감소됩니다. 정신 지체는 문자 그대로 사람이 거의 마음을 갖지 못함을 의미하지 않으며 정신 만이 다르게 발달하고 개인의 특성은 달라집니다. 동시에, 지능, 육체 발달, 행동, 정서와 의지의 소유에서 상당한 편차가 관찰됩니다.

정신 지체 아동의 특징

정신 지체아의 주요 증상은 다음과 같습니다.

1. 인지 활동이 적기 때문에 아무 것도 알고 싶지 않습니다.
2. 운동성이 부족합니다.
3. 모든 종류의 언어의 저 발전이 관찰됩니다 : 단어의 잘못된 발음, 문장을 구성 할 수 없음, 어휘가 약함 등
4. 느린 사고 과정과 종종 그 부재. 결과적으로, 아이는 추상적 사고를 형성하지 못하고, 논리적 인 조작을 할 수없고, 일반화는 단지 초등학 적으로 수행됩니다.
5. 생산적인 활동은 모방이므로 모든 게임은 초등입니다. 고의적 인 노력이 필요 없기 때문에 가벼운 노동을 선호합니다.
6. 정서적 - 의지의 영역은 영아 적이기 때문에 아무런 이유없이 날카로운 변화가 가능합니다. 흥분성은 상당히 높거나 반대로 낮습니다.
7. 세계의 인식에는 상당한 어려움이 있습니다. 그 이유는 그러한 아이들은 주요한 것을 고를 수없고, 내부에있는 부분들로부터 전체를 끌어 올리는 과정을 이해하지 못하기 때문입니다. 그들은 상상하기가 어렵습니다. 그러므로, 그들은 우주 공간에서 열악한 경향이 있습니다.
8. 주의 집중은 오래 걸리지 않고 다른 물체로 전환하고 작업이 느립니다.
9. 기억은 임의적이다. 내부보다는 피사체의 외부 징후에 더 초점을 맞 춥니 다.

Oligophrenia와 치매 - 질병의 한 형태

정신 지체 징후의 징후의 시간에 따르면 질병의 두 가지 형태를 결정합니다 :

• 만성 고혈압;
• 치매.

Oligophrenia는 산후, 산후 및 출생 후 (최대 3 세까지) 대뇌 피질의 병변으로 정신적 또는 정신적 인 발육 부전이 발생합니다.

신체적 결함과는 달리, 정신 지체와 같은 정신 이상은 어린 시절에 결정하기 어렵습니다. 증상 아기의 추가 발달 과정에서 질병의 신념이 나타나기 시작합니다.

oligophrenia의 원인은 다음과 같습니다.

• 임신 중에는 어머니가 전염하는 전염병;
• 질식 (출생 외상);
• 부모의 정신 지체 또는 적어도 그들 중 하나;
• 아동과 어머니의 Rh 요인에 대한 혈액 비호 환성;
• 부모, 마약에 의한 알코올 사용.

치매 (Dementia) - 중추 신경계가 정상적으로 발달 된 후 질병이나 부상으로 인한 뇌 손상. 아이의 기억, 주의력 장애, 감정 저하, 행동 장애.

치매의 원인은 다음과 같습니다.

• 뇌 손상;
• 정신 분열증;
• 수막염;
• 간질 및 기타

정신 지체의 정도 : 바보, 비만, 무서운

정신 지체는 증상의 징후뿐만 아니라 병변의 깊이에 따라 분류됩니다. 뇌 손상의 장소도 중요합니다. 따라서 많은 과학자들에 따르면 정신 지체의 정도는 다음과 같은 요인에 의해 영향을받습니다.

손해의 발생 시점 - 위치 - 손해

이 상태에서 나오는 정신적 열등감에는 다음과 같은 것들이 있습니다.

멍청이 : 질병의 특성

멍청이는 정신 지체의 심각한 (깊은) 형태입니다. 그러한 아이들은 주변 세계를 이해할 수 없습니다. 그들의 연설 기능은 다소 제한적입니다.

그러한 아이들에게는 장애가있다.

• 운동의 조정;
• 운동성;
• 행동;
• 감정의.

그들의 욕구는 생리적 요구의 만족과 만 연관됩니다. 그런 아이들은 훈련받지 못했다. 주요 임무는 그들에게 초등 셀프 서비스 기술을 가르치는 것입니다. 그러한 아이들의 행동에는 혼수 상태, 억압이 있으며 때로는 운동 불안이 가능합니다. 멍청이는 3 가지 유형입니다 :

• 완전한 (누운, 깊은) 바보;
• 전형적인 바보;
• 스피치 바보들.

깊은 바보들은 완전히 감각이 부족합니다. 그들은 행동에서 동물을 닮았습니다 : 소리를 지르거나, 점프하거나, 자극에 부적절한 반응을 보입니다. 자신을 위해 봉사 할 수 없습니다.

전형적인 바보에서는 표현 된 깊은 본능과 달리. 생리적 요구를 충족시키기 위해 별도의 소리를냅니다. 그러나 그들의 연설은 발전되지 않았다.

음성 바보는 바깥 세상에 반응합니다. 어떤 말을 할 수 있습니다. 그러나인지 활동이 없습니다. 그들은 매우 늦게 걸을 것을 배운다. 움직임은 불확실하다, 조정은 낮다, 강박의 형태로 강박적인 움직임이있다.

특별한 고아원에서 그러한 아이들의 체류 (부모의 동의하에)가 가능합니다.

불만 : 주요 특징 및 가능한 활동

불임은 중간 정도의 정신 지체입니다.

이 진단을받은 아이들 :

• 그들에게 연설을 이해한다;
• 가장 단순한 노동 기술을 습득 할 수있다.
• 긴 훈련 후에 자동 동작을 반복 할 수 있습니다.
• 비교적 진보 된 연설을한다.

이 경우, 그들은 다소 불안정한 관심을 가지고 있으며, 행동 ​​영역에 심각한 위반이 있습니다. 그러한 아이들은 실제로 훈련 할 수 없습니다. 그들은 그 의미가 무엇인지 이해하지 못하기 때문에 일의 결과에 무관심합니다. 그들을 교육시키는 사람들에게 아주 애착이 짙다.

그러한 아이들은 다음과 같이 가르 칠 수 있습니다 :

1. 올바르게 행동하기.
2. 초등 실행 가능한 노동 행동.
3. 자신의 능력을 최대한 발휘하여 셀프 서비스를 제공합니다.
4. 일상 생활에서의 오리엔테이션.

이러한 아이들의 정신 기능 발달과인지 활동을 가능한 한 많이해야한다. 따라서 교정 수업은 학습의 기초가되며, 그 결과로 일부 어린이는 초등 읽기, 계산 및 작문 기술, 자신과 주변 세계에 대한 지식을 습득하게됩니다. 그러한 아이들은 특별한 아이들의 집에서 (부모의 동의하에) 가르쳐집니다. 무능력하다.

모란리티 : 유형, 특성, 가능한 수정

쇠약은 쉽게 정신 지체입니다. 이 진단을받은 아이들은 다음과 같은 특징이 있습니다 :

• 구체적인 시각적 비 유적 사고;
• 관찰;
• 완고함;
• 기만하는 능력;
• 꽤 개발 된 프래그먼트 연설.

동시에, 어휘 예비는 가난하고, 훌륭한 언어 능력, 언어 능력이 떨어지거나, 공간이 부족하거나, 시계에 의해 항상 이해되는 것은 아니며, 정신적 과정이 느려지고, 유사한 행동 만 수행되고, 정서적 구가 약하다.

• 복잡하지 않은;
• 다른 분석기의 위반으로 인해 복잡해졌습니다.
• 신경 역학의 장애로 인해 복잡해졌다.
• 중증 전두엽 기능 부전;
• 정신병 행동과.

복잡하지 않은 비탄은 정서적 - 의지가 거의 유지된다는 사실을 특징으로합니다. 인지 활동의 감소 수준 만 있습니다.

다양한 분석기의 위반으로 인해 복잡 해지는 쇠약은 주요 결함의 결과로 시각 장애, 청력 장애 또는 언어 장애의 형태로 이차적 인 편차가 발생했다는 사실을 동반합니다.

신경 역학의 장애로 인해 복잡 해지는 모로나이는 뇌 반구의 피질이 영향을 받기 때문에 운동, 피로에 대한 부조화 된 조정을 동반합니다.

전립선 기능 부전이있는 쇠약은 손에 혼수가 생기고 공간의 방향이 좋지 않으며 움직이지 않는 행동을 특징으로합니다. 모방과 같은 시간 템플릿에 연설.

가장 심각한 쇠약은 정신병 형태에 의해 복잡합니다. 그러한 아이들은 매우 짜증이 나고, 불안하고, 징징 거리며, 씩씩하고, 다른 아이들과 노는 것을 배울 수 없으며, 적극적이고 자제력이 결여되어 있습니다. 이 경우 개인의 저개발이 있습니다.

쇠약과 같은 진단을받은 아이들은 특별한 프로그램하에 학교에서 가르칩니다. 주요 과제는 다음과 같습니다.

• 학생들에게 읽기, 쓰기, 계정을 가르치십시오.
• 세계에 대한 지식의 확대;
• 기본적인 노동 활동을 수행하는 법을 배우고;
• 지적 능력에 따라인지 적 관심을 개발하도록 고안된 치료 수업을 실시합니다.

정신 지체 어린이 교육

아동은 조용하게 보조 학교의 프로그램을 마스터하고 (전체가 그의 힘을 초월합니다), 효율적이며 사회적으로 쉽게 적응합니다. 편안한 환경에서 항상 좋은 성격의, 신경 프로세스가 균형을 이루고, 정서적 - 의지가 보존됩니다.

다양한 분석기의 위반으로 인해 복잡해 진

아동 발달은 정신 지체와 2 차 결함 모두에 의해 방해받습니다. 사회적 적응과 노동 적응은 다소 제한적이다. 인생의 전망은 거의 없습니다.

중증 전두엽 장애

아이들은 원칙적으로 무기력하고, 무기력하며, 활동적이지 않으며, 일하기 싫어합니다. 그들은 운동성을 위반합니다. 연설은 어리지만 비어 있습니다. 인지 과정의 개발은 매우 느립니다.

정신병 행동과 이환율

그런 아이들에서 감정적 인 의지가 안정적이지 않습니다. 성격 요소는 미개발이다. 예상치 못한 지속적인 조치가있을 수 있습니다. 그런 아이들은 어딘가에서 도망가는 경향이 있습니다.

정신 지체 어린이 교육

그러한 자녀 양육은 특정 어려움으로 인한 것입니다. 그러나 그들의 삶에서 가장 중요한 것은 습득해야 할 지식의 양이 아닙니다. 매우 다른 가치들이 앞으로옵니다. 그들은 온정, 사랑과 그들에 가까운 사람들의 이해가 필요합니다. 편안한 환경에서 자라면서 즐거움을 발휘하여 특정 업무 기술을 배울 수 있습니다. 이들은 남은 평생 동안 아이들에게 친절하고 사기를 꺼리는 사람들입니다. 그들은 좋은 가정과 집 조력자입니다. 그들은 수공예품을 가르치기 쉽고, 그들은 큰 즐거움을 가지고 수행 할 것입니다. 그들이 대화하면서 체계적으로 시간을 보내고 교육용 책을 말하고 읽고 TV 쇼를 보며, 그들은 저하되기보다는 끊임없이 진화 할 것입니다.

물론 정신 지체가 심하고 중간 정도 인 어린이는 어떤 훈련도받지 않습니다. 그러나 그들은 또한 사랑하는 사람들의 사랑을 느낍니다. 그런 아이들은 그들과 놀 때, 책을 읽고, 음악을 듣고, 공부할 때와 같습니다. 그들은 모든 것을 이해하지만 그들 만의 방식으로 이해합니다.

부모님 자신이 그러한 자녀 양육에 대처할 수 없다는 것은 명백합니다. 그들은 아동의 특수성을 설명하고, 아동이 발달 과정을 이해하도록 돕고, 어려운 가족 관계를 수립 할 수있는 결함 학자의 도움이 필요합니다.

초기 단계에서 중요한 역할은 어머니의 심리적 상태를 수정함으로써 이루어 지는데, 그것은 어머니에게 모든 것이되어야합니다. 아기의 미래는 그것에 달려 있습니다 : 평온하고, 편안하고, 재미 있고, 고요합니다. 전문가가이 문제에 도움을 주며 아동과 함께 일하는 방법과 기술을 보여줄 것입니다.

시간이 지남에 따라 부모는 수동 관찰자 일뿐만 아니라 교육 과정에 능동적으로 참여할 수 있습니다. 그들은 자녀에게 유익하고 유용한 교훈을 만들어 내지 않을 것입니다.

과학자 L. Vygotsky의 말로 돌아가서 정신 지체 어린이들에게 영향을받지 않는 것을 찾아서 최대한 발전시켜야한다는 것을 상기시켜 드리고자합니다.

정신 지체의 주요 형태들

정신 분열증은 정신 발육 장애의 한 형태로 주 산후 및 출생 초기의 유기적 인 뇌 손상으로 인해 어린이의인지 활동이 지속적으로 감소하는 것으로 나타납니다.

이 용어는 20 세기 초 독일의 정신과 의사 인 E. Krepelin이 병인 및 임상 증상이 이질적인 발달 이상 (anomalies) 그룹을 지정하기 위해 제안되었으며, 그 주요 특징은 완전한 정신 발육 저지입니다. 1950 ~ 1970 년대에 정신 지체의 세부적인 연구가 적극적으로 시행되었다. 20 세기. G.E.와 같은 국내 과학자들. Sukhareva, M. S. Pevzner, D.N. Isaev, V.V. Kovalev 및 기타

G. E. Sukhareva는 정신 지체의 한 형태로서 다음과 같은 소아체 증의 임상 특징을 골라 내었다.

• 지적 결함의 우세;
• 국가의 진전이 없다.

코 발레 프 (V. Kovalev)는 유사한 정의를 내리고, "병인학이 다른 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병리학 적 병태를 특징으로하는 팀으로서, 능력.

결함의 중증도는 아동에게 영향을 미치는 해악의 심각성, 주 위치, 그리고 습득 시점에 따라 크게 달라집니다. 일찍이 부정적인 요소가 영향을 받으면 깊을수록 위반이됩니다. 전반적인 정신 발달 장애로 인해, 유기적 인 뇌 기능 부전은 잔류하고, 비 progreduated, 이는 아동의 발달에 관한 낙관적 인 예측을위한 근거를 제공합니다. 그러나 그것은 정신적 발달이 가능하지만, 생물학적 기초가 병리학 적이기 때문에 비정상적으로 수행됩니다.

9 차 개정판 (ICD-9)의 질병, 부상 및 사망 원인의 국제 분류에 따르면, 쇠퇴, 불임, 바보 같은 3 가지 정도의 과소증이 있습니다.

이환율 - 온화한 정도의 소아 증식증 (IQ 50-70). 이 범주에는 지적 장애인 총 수의 70-80 %가 포함됩니다. PMPK 검진 후 사소한 정신 지체 아동은 중등 학교 특수 학급 인 VIII 유형의 특수 (교정) 학교로 보내집니다.

불임 - 평균적인 정도의 과식증. 불완전한 환자는 말할 수 있고 몸짓과 연설을 할 수 있습니다. 초등 기술은 imbeciles에게 나누어 줄 수 있습니다. 특수 교육학에서의 "불임"의 개념은 현재 "보통 수준의 정신 지체"(IQ 35-49)보다 덜 자주 사용됩니다.

백치는 가장 심각한 정도의 소아 증식증입니다. 심한 경우에는 본능, 원시 반응이 전혀 없습니다. 연설이 발달되지 않고, 환자는 비 음파를 만들 수 있습니다. 걸을 수있는 능력은 늦게 나타나고, 움직임은 서툴러지며, 조화가 잘 안되고, 고정 관념이 흔들리고, 몸이 구부러지며, 머리가 돌기도합니다. 어떤 경우에는 무관심과 혼수가 지배적이며, 다른 경우 부적절한 울음과 분노와 불쾌감이 우세합니다. idiocy의 IQ는 0에서 34까지 다양합니다.

10 번째 개정판 (ICD - 10)의 질병, 상해 및 사망 원인의 국제 분류는 다음과 같은 정신 지체 정도 분류를 제시합니다

F70 약한 지체

F71 적당한 정신 지체

F72 정신 지체

F73 정신 지체가 깊음

F78 정신 지체의 다른 형태들

F79 정신 지체, 지정되지 않음

미시시피 Pevsner는 발병 기전에 기초하여 5 가지 형태의 과증식을 확인했다 :

1. 복잡하지 않은 과식증. 복잡하지 않은 형태로, 아이는 주 신경 과정의 균형을 특징으로합니다. 인지 활동의 편차는 분석가에 대한 심한 위반을 동반하지 않습니다. 정서적 - 의지가 상대적으로 보존되어있다. 그 아이가 명확하고 접근하기 쉬운 경우에만 아이는 목적이있는 활동을 할 수 있습니다. 평소 상황에서 그의 행동은 급격한 편차가 없습니다.

2. 신경 역학 질환을 동반 한 좌완 신경증. 흥분성 또는 무기력의 유형에 따라 정서적 - 의지의 불안정성을 특징으로하는 과음 증에서, 아동의 본질적인 위반은 행동의 변화와 성과 감소에 분명하게 나타난다.

3. 분석계의 기능 장애를 동반 한 혈색소 감소증. 분석기 장애를 지닌 oligophrenics에서 피질의 확산 병변은 하나 또는 다른 뇌 시스템의 더 깊은 병변과 결합됩니다. 이 어린이들은 말하기, 듣기, 시력 및 근골격계에 국소 결함이 있습니다.

4. 정신병 적 행동을 수반하는 과음 증. 이 아이들은 정서적 - 의지의 날카로운 교란을 가지고 있습니다. 포 그라운드에서는 성격 요소의 발달이 미흡하고, 자신과 주변 사람에 대한 중요성이 감소하고 충동의 억제가 있습니다. 아이는 부당한 영향을 받기 쉽다.

5. 심각한 전두엽 기능 부전을 가진 사람의 혈색소. 이 형태의 만성 고식증은 아이들이 부진하고 불활성이며 무력감을줍니다. 그들의 말은 길고 비어 있으며 모방적인 성향을 가지고 있습니다. 아이들은 정신적 긴장, 목적 의식, 활동을 할 능력이 없으며 상황을 제대로 고려하지 않습니다. S.Y. Rubinstein은 "정신 지체 된 학생의 심리학"논문에서 위반의 성격에 따라 VIII 유형 학교의 학생 분류를 제공합니다.

- 중추 신경계 질환을 앓고 있고 결함이있는 어린이.

- 재발 성 뇌 질환이있는 어린이.

첫 번째 그룹에는 다음이 포함됩니다.

• oligophrenic 아이들,
• 2 ~ 3 년 후 뇌 손상을 입은 어린이,
• 2 ~ 3 년 후에 신경 감염을 겪은 어린이.

두 번째 그룹에는 다음이 포함됩니다.

지적 발달 장애가있는 미취학 아동의 심리적 및 교육 학적 특성

유치원 연령 - 아동의 집중적 인 발달시기. 그것은 유아, 유아 및 유아기로 구분됩니다. 그것들 각각은 질적으로 독특하고 개인 개발의 맥락에서 가치가 있습니다. 각 연령의 특이성은 주어진 기간에 아동이 획득 한 질적 및 양적 신 생물에 있습니다.

유아 연령은 신생아 (0-2 개월)와 실제로 유아 (2-12 개월)의 두 기간으로 나뉩니다.

신생아시기의 신 생물은 새로운 서식처에서의 아동의 적응이다. 이 연령대의 아동 발달에있어서의 편차는 새로운 조건에 대한 유기체의 손상된 적응의 징후에 기초하여 진단 될 수있다. 정신 지체 (소두증, 다운 증후군 및 기타 유전 학적으로 결정된 장애)와 관련된 심각한 발달 장애는 아픈 아이의 삶의 첫 날에 확인 될 수 있습니다. 신생아시기의 가벼운 형태의 소아 증식증은 진단되지 않습니다. 그러나이 아이들은 병력 (어머니 임신과 출산의 병리, 가족의 유전병), 수면 장애와 각성 장애, 소화 장애 및 기타 불이익 징후가 있습니다.

영아기 자체는 매우 집중적 인 개발 기간입니다. 매달마다, 아동은 운동 영역, 사회적 및 언어 발달 발달에 새로운 기술을 가지고 있으며,인지 활동이 향상됩니다. 저개발 지성을 지닌 아동의 경우 발달 지체가 미미한 경우에도 정신 지체가 약간 있음에도 불구하고 이미 관찰됩니다. 운동 기술은 1 ~ 2 개월의 지연으로 형성됩니다. 예를 들어, "활력 복합체"와 같은 본질적 정신 징후가 사회적으로 발생하거나 발생하지 않거나 나중에 형성됩니다.

CNS 병이있는 유아는 밝은 장난감, 새로운 소리에 관심을 보이지 않습니다. 즉, 어린이의인지 활동 감소가 관찰됩니다. 정신 지체자의 경우, 언어 형성 과정이 느려집니다. 예를 들어, 말쑥한 말투가 상당 기간 (3-4 개월) 지연되어 형성됩니다. 경우에 따라 활성 어휘의 첫 단어는 미취학 아동 연령에서만 나타납니다. 유년기의 주요 활동으로 가까운 성인과의 감정적 인 의사 소통은 형성되지 않습니다.

따라서 정신 지체 아동의 첫해가 끝날 때까지 2 차 발달 장애가 형성됩니다.

• 많은 모터 기능의 형성 지연;
• 감각 영역의 형성을 늦추는 것;
• 언어 발달을위한 전제 조건은 형성되지 않는다.
• 가까운 성인과의 정서적 커뮤니케이션은 발전하지 않습니다.

어린 나이 (1-3 세) - 어린이 발달에 중요한시기입니다. 1 년 위기의 신 생물은 자치입니다. 자기 산책 기술의 숙달 덕분에 비교적 자립적으로 존재할 수 있습니다. 어린이는 먼 우주를 적극적으로 주관하고 주변 세계의 사물의 속성, 자질 및 기능과 함께 객관적 세계에 익숙해집니다. 어린 나이에, 아이는 적극적으로 발언을하고 있습니다. 아동의 연설 발달에는 질적 인 도약이있다. 말의 형성은 모든 고등 정신 기능의 발달을 보장합니다. 어린 나이가 끝날 무렵, 질적 인 변화가 아동의 개인 발달에서 발생합니다. 자기 인식이 형성되고 있습니다.

지적 발달 장애 아동의 경우 이차적 인 장애가 조기에 형성되기 시작합니다. 특히 표적 교정 및 발달 장애가없는 경우 더욱 그렇습니다. 어린이의 운동 발달은 직립 보행과 같은 기본 기술 개발의 지연이 특징입니다. 조기 연령의 주요 활동 유형은 형성되지 않습니다 - 객관적 활동. 아이는 사물, 기능 및 특성에 관심이 없습니다. 사물을 가진 아이들의 행동은 많은 수의 비 특정 조작에 의해 특징 지어진다. 조기 정신 지체 아동의 적극적인 발언은 형성되지 않습니다. 수동적 발언은 제한된 범위, 즉 아동은 친숙한 지시를 상황에 맞게 이해하지만 어른의 말은 아동의 활동을 조절할 수 없다.

어린 나이가 끝날 때까지 정신 지체 아동은 자기 인식을 개발하지 못합니다. 어떤 경우에는, 자기 인식의 징조는 5 년 동안의 아이의 삶에 의해서만 관찰되며, 대부분의 경우는 부정 학의 징후로 나타난다. 어린 나이에 지적 발육 부진 아동은 도덕성 형성의 기반을 개발하지 못하기 때문에 성인의 말에 대한 제한된 이해와 사회화의 과정을 느리게했다. 그러나, 정신 지체의 가벼운 형태를 가진 아이들의 3 학년 말 말까지, 성인을 향한 오리엔테이션, 그와의 감정적 인 의사 소통에 대한 관심이 있습니다. 그러나 어른의 연설은 흔히 초점이 맞지 않는 혼란스러운 어린이 활동의 ​​조절 자 역할을 할 수 없습니다.

정신 지체 아동의 정신 발달의 일반적인 양상은 규범 적 양상과 유사하다. 예를 들어, 불균형,주기적인 정신 발달이 있지만 정신의 형성에 특이성이 있습니다. 그런 아이의 발달에있어서 질적 유일성은 아이의 정신 기능과 비정형적인 계층 적 연결에서 정신 부족의 형성과 다른 속도와 비율로 나타나며, 그 아이의 저개발 현상이 우세하다. 결함을 보상하는 데 특히 중요한 것은 교정 및 발달 작업의 조기 발병으로 정신 지체아의 정신 발달에 많은 이차 편차가 형성되는 것을 방지하는 데 도움이됩니다.

취학 연령

이 연령대는 이후의 정신 발달에 매우 중요합니다.

이 나이에, 많은 중요한 정신 신 생물이 형성됩니다 :

1. 우선, 관심, 기억, 상상력과 같은 정신 과정의 임의성이 형성된다. 활동의 임의적 규제의 가능성은 취학 전년도에 발생하는 대뇌 피질의 성숙 과정과 직접적으로 관련되어있다. 미취학 아동기에 정상적으로 발달중인 어린이는 내적 및 내적 (정신적) 활동을 임의로 통제 할 수있는 능력이 향상됩니다.

2. 유아기에는 연설이 아동의 의사 전달의 주요 수단이되며, 아동의 활동을 규제하는 역할도 적극적으로 수행하기 시작합니다. 연설은 정보 전달의 주된 채널이되며, 사회화의 주요 수단이며, 문화에 익숙합니다.

3. 새로운 유형의 어린이 활동이 발생합니다. 게임은 유치원 시대에 발전하여 결국에는 가장 어려운 단계 인 롤 플레잉 게임에 이릅니다. 게임에서인지 활동과 미취학 아동의 성격이 형성되고 그 안에 나타납니다. 게임에서, 다른 사람들과의 아이의 관계가 형성되고, 캐릭터가 형성되며, 아이의 다양한 행동 전략들이 줄 지어 있습니다.

4. 유아기 (Preschool age) - 아이들의 생산 활동의 발생 시간. 미취학 아동들은 드로잉, 디자인, 몰딩을 배웁니다. 같은 나이에 셀프 서비스와 실현 가능한 가사 노동 형태의 출현을위한 전제 조건이 형성됩니다.

5. "나"- 취학 연령의 어린이에게서 개념이 시작되고, 개인적인 가치, 자부심이 형성되고, 활동 동기의 조정, 즉 아동의 성격이 활발하게 전개되고 있습니다.

6. 취학 연령이 끝날 때까지, 아이는 새로운 사회적 역할을 수행하고 그에게 새로운 유형의 활동, 즉 학습을 수행 할 수있는 발달 수준에 도달합니다. 학교 교육을위한 준비 상태.

취학 연령의 정신 지체 아동과 손상되지 않은 지능을 가진 아동이 매우 적극적으로 발달하고 있습니다. 그러나이 개발은 비 전형적입니다. 결함 기반으로 구축.

이것은 특히 아동의인지 활동에서 분명하게 나타납니다. 국내 심리학에서는 지식의 기본 구조 단위가 대략적인 행동으로 간주됩니다.

대략적인 행동은인지 관심의 외부 표현과 관련된 행동으로, 객체가 감지 될 때주의 집중. 처음에는 표시 작업이 객체로 시각적으로 조작되는 형태로 나타납니다. 취학 전의 지각의 발전은 지각 적 행동의 향상과 감각 기준의 동화를 통해 이루어진다. 지적 저개발 아동은인지 적 관심의 감소가 관찰되며, 지각 적 행동은 원시적이다. 정신 지체 아동은 5 세까지만 모델을 쉽게 선택할 수 있습니다. 감각 표준의 형성, 지각의 완전성에 지연이 있습니다. 지각 문제를 해결할 때, 아이들은 원시 검색 방법을 사용합니다. 오리엔테이션은 사실상 부재합니다.

정신 착란 아동은 정신적 인 문제를 해결할 때 비효율적 인 방법을 거부하지 않으며, 실패의 경우 쉽게 활동을 포기합니다. 시각적 인 문제를 해결하는 방법을 가르 칠 때 경미한 정신 지체 아동은 적절하게 행동 할 수 있지만 마스터 된 해결책의 방법은 새로운 조건으로 옮겨 가지 않습니다. 종종 정신 문제를 해결하기위한 알려진 방법과 사용 된 방법 사이에는 불일치가 있습니다.

미성숙 한 아이들의 지능이 저조한인지 활동의 자의성은 형성되지 않습니다. 관심과 그에 따른 단기 기억의 양은 대폭 감소하여 학습 능력에 큰 영향을 미칩니다. 급격하게 저개발 된 연설.

취학 전 연령대에서는 정신 지체아 아동의 모든 유형의 활동이 저조한 것으로 나타났습니다 : 장난기와 생산력, 노동력. 학습 활동을위한 전제 조건이 형성되지 않습니다.

7 세 때까지 지능이 미숙 한 미취학 아동의 경우 상대적으로 건강한 동료의 발달에 상당한 지연이 쌓여 가고 있습니다. 그들의 학습 기회는 제한적입니다. 교육과 교육을 위해 특별한 조건이 필요합니다. 동시에, 정신 지체아는 발달이 가능하지만, 정상적인 동료와 다른 관점에서 구체적으로 발생한다는 점에 유의해야합니다.

정신 지체 아동의인지 활동

감소 된인지 활동은 정신 지체 아동의 주요 특징입니다. 이는 미취학 아동의 정신 활동의 모든 영역에서 나타납니다. 결함의 발현의 총체를 주목했다.

주의

인지 과정으로서의주의는 들어오는 정보의 조직적이고 목적을 가진 선택, 대상 또는 활동에 대한 정신 활동의 선택적 및 장기 집중뿐만 아니라인지 과정의 초점 및 선택성을 제공합니다. 주의는 지각의 정확성과 세부 사항, 기억의 강도와 선택성, 생각과 상상력의 방향과 생산성에 의해 결정됩니다. 정신 지체아 아이들의주의 집중. 작은 볼륨, 불안정성 및 전환 가능성 위반이 특징입니다. 아동의주의의 기본 속성에 대한 표현은 결함의 구조에 대한 질적 인 유일성에 달려있다. 예를 들어, 우세한 자극 유형의 신경 역학 교란을 겪고있는 어린이는 산만 성, 충동 성 및 한 대상에서 다른 대상으로의 신속한주의 집중 전환으로 구분됩니다. "현장 행동"이 있습니다.

"현장 행동"은 환경의 외부 자극이 행동을 제어하는 ​​특수한 종류의 활동입니다. 내재적 동기 부여는 사실상 부재합니다. 지적 발달 장애 아동의 부주의는 그들의 의지 영역의 약점 때문에 어느 정도는있다. telnosti는 산만없이 작동합니다. 그것은 또한 정신 지체 아동의 중요한 중단 관심이다.

감각과 지각

아이의 주변 세계에 대한 지식에서 중요한 역할은 자신의 감정과 인식에 의해 이루어진다. 그들은 사고의 형성을위한 구체적인 기초를 만들고 실용적인 활동을위한 필수 전제 조건입니다. 정신 지체 아동은 정상적인 발달 아동보다 다양한 양식의 감각 교란을 경험할 수 있으며, 그에 따라 사물과 상황에 대한 지각을 경험할 가능성이 더 큽니다. 이러한 아동들의 시각적 인식에 대한 차별성의 결핍은 이러한 대상의 글로벌 비전에서 특정 대상에 내재하는 유사한 색과 색조의 부정확 한 인식에서 발견됩니다. 부품 배분 부재, 비율, 특성 등

정신 지체아 아이들에게는 사물과 현상에 대한 독특한 인식이 특징적입니다. 그들은 고양이와 다람쥐, 원과 타원 같은 어느 정도 비슷한 대상을 식별하는 경향이 있습니다. 복잡한 지각 조건 (예 : 거꾸로 된 것)에서 물체의 이미지를 인식하지 못합니다. 공간적 장애의 혼란은 정신 지체에서 가장 두드러진 결함 중 하나입니다.

정신 지체 아동의 시각 지각의 특성은 음모 그림을 볼 때 명확하게 나타나며, 이해가 불완전하고, 표면적이며, 경우에 따라서는 부적절한 것으로 판명됩니다. 플롯 그림을 고려할 때, 그들은 종종 그것을 잘못 해석하고, 첫 번째 무작위 적 인상에 이끌려 적극적으로 비판적으로 상황의 내용을 조사하고 분석하는 능력은 어려움을 겪고 해결됩니다.

주변 세계에 대한 인식에서 중요한 장소는 접촉 감입니다. 촉각 이미지를 형성하는 감각 시스템에는 피부 및 운동 감각 분석기가 포함됩니다. 터치의 도움으로 다른 분석기로 얻은 정보를 확장하고 심화 및 개선합니다. 정신 지체가 관찰 될 때 수동성, 아이들의 촉각 활동에 집중하지 못함, 손동작의 모순, 서두. 지적 저개발 아동 대상의 인식은 흔히 하나 또는 두 개의 비 특이적인 징후를 기반으로하며 의사 결정의 정확성을 검증하기위한 추가 시도는 없습니다.

따라서 외부 세계의 윤곽이 어린이의 의식을 관통하고 모양을 형성해야하는 이러한 모든 입구의 "문"이 좁고 어렵 기 때문에 외부 세계의 윤곽이 흐릿하고 모호하고 아동에게만 보이면 정신 지체의 근본 원인이 분명해진다. 정신 지체의 일차 (핵) 및 이차적 인 증상에 대한 LS Vygotsky의 생각 또한 이해할 수있게된다. 지각은 LS Vygotsky의 견지에서, 더 높은 정신적 과정의 발달을 억제하고, 특히 사고를 억제하는 핵 현상이다.

기억

인지 과정으로서의 기억은 과거의 경험에서 사람이 가지고있는 것을 포착, 보존 및 추후 인식 또는 재현하는 것으로 구성됩니다. 취학 연령의 정신 지체아 아이들의 기억력은 매우 열악합니다. 어린이들이 기억하는 물질의 양은 정상적으로 발전하는 동료보다 훨씬 적습니다. 인지 활동이 저조한 아동은 새로운 모든 것을 매우 천천히 배우고, 많은 반복 후에 만 ​​그들이 인식 한 것을 빨리 잊어 버리고, 가장 중요한 것은 습득 한 지식과 기술을 실제로 사용하는 방법을 모르는 것입니다. 새로운 지식과 기술의 느리고 가난한 흡수의 이유는 주로 어린이의 신경 과정의 속성에 있습니다.

대뇌 피질의 폐쇄 기능의 약점은 작은 부피와 새로운 조건부 연결의 형성 속도가 느려지고 허약함을 유발합니다. 또한, 활동적인 내부 억제의 약화로 인해 흥분의 초점이 집중되지 않아 지적 장애가있는 많은 어린이들이 교육 자료를 재생산하는 것이 매우 부정확하다는 사실이 나타납니다. LS라는 용어 사용 정신적으로 지체 된 아이들의 기억의 "핵"성질 인 Vygotsky는 새로운 것, 보전의 취약성 및 생식의 부정확성을 모두 습득하는 속도가 느려졌 음을 분명히 알 수 있으며 학습 과정에서 명백하게 나타납니다. 때로는 건망증의 부정확성), 지각 된 자료의 부적절한 처리로 인해 기억의 불완전성에 주목해야한다.

평상시에 성장하는 어린이의 경우 암기 과정에서 외계의 인상이 분류, 선택, 처리됩니다. 암기 될 인상의 처리와 선택 과정은 인간 기억의 또 다른 특징이나 특징, 즉 암기의 간접적 특성과 밀접하게 관련되어있다. 의미있는 자료를 간접적으로 암기하는 것은 가장 높은 수준의 암기입니다. 정신 지체가있는 어린이가 기억에 남을 자료의 필수 요소를 구별하지 못하게하고, 개별 요소를 연결하고 때로는 옆의 연관성을 무시하는 사고의 약점은 기억의 질을 크게 떨어 뜨립니다. 많은 연구자들 (L.V. Zankov, H.S. Zemsky, B.I. Polsky)은 이야기를 재현 할 때 이야기에서 특정 단어, 구를 반복하지만 주요 의미 나 줄거리를 자신의 말로 표현할 수 없음을 보여주었습니다.

지각 된 자료에 대한 이해가 부족하면 어린이는 순전히 무작위적인 조합으로 사물의 외부 기호를 더 잘 기억한다는 사실을 알 수 있습니다. 그들은 단순히 내부 논리 연결과 관계를 기억하지 못합니다. 정신 지체아가 암기 한 자료를 재생산하는 것은 그 특이성의 정도에 달려 있습니다. 특정 자료는 추상적 인 것보다 더 잘 기억됩니다. 지적 저개발 아동의 의도적 활동의 약점은 암기 된 자료를 어떻게 불러야할지 모르는 사실에서도 표현됩니다. 주변의 세계의 사물과 현상에 대한 지적인 저개발력을 가진 아이들의 생각은 종종 형편없고 부정확하며 어떤 경우에는 왜곡됩니다. 시간이 지남에 따라 그들은 변화합니다. 즉, 특정 기능을 잃거나 서로 유사하거나 익숙한 개체가됩니다. 이것은 궁극적으로 정신 지체를 가진 미취학 아동의 교육 및 교육의 속도를 현저히 감소시킵니다.

생각하기

사고는 주변 현실, 일반화되고 단어 중재 된 현실에 대한 반영의 가장 높은 형태입니다. 생각은 당신에게 사물과 현상의 본질을 알 수있는 기회를 제공합니다. 생각을하면 특정 행동의 결과를 예측하고 창의적이고 목적이있는 활동을 수행하는 것이 가능해진다. 취학 연령의 정신 지체아는 모든 수준의 정신 활동이 부적합합니다.

지각의 결함으로 인해, 아이는 극도로 부족한 아이디어를 축적합니다. 시각적 및 청각 적 표현의 빈곤, 극도로 제한된 게임 경험, 객관적 행동에 대한 친숙한 태도, 그리고 가장 중요한 것으로는 말하기 능력이 부족한 발달은 사고가 발달해야하는 근거를 아동에게 박탈합니다.

저개발 지성을 가진 아이들에 대한 생각은 부적절한 감각인지, 언어 발달 미진, 제한된 실제 활동의 조건으로 형성됩니다. 그들은 큰 구체적인 생각과 약한 일반화에서 건강한 아이들과 매우 다릅니다. 정신 지체자가있는 "미성년자"는 "편지함"과 같은 가장 단순하고 시각적 인 작업조차도 해결하기가 어렵습니다. 어린이는 여러 번 시도한 후에 많은 오류가 발생하며 정신 착란 아동은 여러 번 반복해서 반복합니다. 성공을 달성 한 경우 대개 행동 방식을 변경하지 않습니다.

시각적 비유적인 사고가 필요한 작업은 미취학 아동에게 더욱 어려움을줍니다. 메모리에 표시된 샘플을 저장할 수 없으며 실수로 작동하지 않습니다. 미취학 아동에게 가장 어려운 일은 언어 적 논리적 사고를 기반으로 한 과제입니다. 그들은 종종 일시적, 인과 관계 및 다른 종속성을 포함하는 단순한 텍스트조차도 이해하지 못합니다. 지적 개발력이 낮은 아동은 자료를 단순화 된 방법으로 인식하고, 많은 부분을 생략하고, 텍스트의 의미 론적 링크의 순서를 변경하고, 이들 사이에 필요한 관계를 수립하지 않습니다. 정신 지체아에 대한 사고 방식을 설명 할 때, 고정 관념,이 과정의 강성, 융통성의 결핍에 주목해야합니다. 그렇기 때문에 새로운 조건에서 기존 지식을 사용하면 지적 개발력이 낮은 아동이 어려움을 겪고 종종 실수로 이어질 수 있습니다.

말하기는 언어를 통한 역사적인 커뮤니케이션 방식으로, 이전 세대가 얻은 경험과 지식의 보전과 이전을 보장합니다. 음성 - 인간의 사고, 구성 및 활동뿐만 아니라 감정의 발현을 조절하는 수단의 도구입니다. 지적 발달 장애 아동의 연설에서 중대한 결함은 정신 발달 장애의 주요 기준 중 하나로 간주되었다. 청력이 손상되거나 언어 기관의 구조가 이상하지 않은 아이들은 연설을 천천히 습득합니다. 나중에 평범한 친구들보다, 그들은 그들에게 연설을 이해하고 능동적 인 말을 사용하기 시작합니다.

어린이의 만성적 인 연설은 가난하고 불규칙합니다. 이 연설의 주된 이유는 피질의 폐쇄 기능의 약점, 모든 분석기에서 새로운 차별화 된 조건부 연결이 느리게 개발되는 것, 때로는 어느 것이 든 주로 주로 발생하기 때문입니다. 중요한 부정적인 역할은 신경 프로세스의 동력학의 전반적인 교란에 의해서도 일어나며, 이는 분석기 사이의 연결이라는 역동적 인 고정 관념을 확립하는 것을 어렵게 만듭니다. 지능의 저 발전과 함께 어린이 발언의 형성은 특이한 방법으로 그리고 매우 늦게 수행된다. 그는 나중에 발음이 덜하고 어머니와 감정적 인 접촉을 시작합니다. 취학 전 정신 지체아 아이들에게는 어른의 말을 모방하려는 약한 욕망이 있습니다. 그들은 가장 단순한 상황 명령에 반응하지 않으며, 단지 억양을 세우지 만, 그들에 대한 연설의 내용은 설정하지 않습니다.

2 ~ 3 년 또는 5 년 후에는 첫 번째 단어가 나타납니다. 주로 명사입니다. 내부 원의 객체 이름과 동사가 자주 사용하는 동작을 의미합니다. 일부 미취학 아동은 5 세 때조차도 야수를 사용하거나 원하는 단어의 첫 음절 만 발음합니다. 따라서 거의 모든 어린이의 언어 교육은 학교 교육의 시작 단계에 이르러 완전히 형성되지 않았습니다. 그러나 가족은 실제 도움을 제공하지 않고 특수 유치원에 다니지 않는 경우에도 점차적으로 초등 회화 의사 소통을 습득합니다. 이것은 사람들 사이에서 살아가고 다른 사람들과 상호 작용할 필요가 있기 때문입니다.

음독 청력의 약한 발달은 다른 사람 에의 한 개인적인 소리의 보충으로 이끌어 낸다. 어떤 소리 순서로 소리가 나지 않는지 자녀가 설정하는 것은 어렵습니다. 음성 분석의 약점으로 인해 지능이 저조한 아동은 말의 끝 부분을 듣지 못하게되어 문법적 형식의 말을 마스터 링하지 못하게됩니다. 어떤 역할은 편차에 의해서도 이루어지며, 이는 말하기 기관의 움직임을 포함하여 지능이 미숙 한 아동의 운동 영역에 기록됩니다. VIII 유형의 특수 (교정) 기관의 재소자는 정상적으로 발달중인 어린이보다 더 자주 발음의 숙달을 방해하는 연설 기관의 구조에 결함이 있습니다.

정신 지체아 아이들 - 듣기와 말하기. 이 상황은 그들과의 작업을 매우 용이하게합니다. 그러나 발음의 단점으로 인해 의사 소통이 어려워집니다. 지적 저개발 아동은 성인과 다른 어린이들과 잘 상호 작용하지 않습니다. 그들은 다른 사람들의 말을 충분히 이해하지 못하고, 따라서 그들이해야하는 것처럼 행동하지 않습니다. 이 아이들은 일관되게 제안이나 요청을 표현할 수 없습니다. 문구를 소유 매우 제한된 어휘로하지, 그들은 둘 다 그들이 질문에 적절한 대답에 관심이 무엇인지에 대해 질문 할 수 없습니다. 그들의 의사 소통은 제한된, 일상적인, 반복적 인 상황의 상황에서 잘 배운 표준 문과 함께 이루어집니다. 그러한 한계를 넘어서는 경우, 일반적으로 아이를 괴롭 히며 때로는 그를 어리석은 답으로 인도합니다.

정신 지체에서, 발달의 발달과 아이들의 사고의 구체성은 서로 관련이 있고 상호 의존적입니다. 이러한 현상은 모두 신경 과정의 장애로 인해 발생합니다. 이와 동시에 두 가지 현상 모두가 두 가지 현상을 일으키고 있습니다. 언어의 발달이 미진하여 아동의 정신 발달이 제한되고 일반화의 어려움은 단어 의미의 적절한 동화와 연설의 형성을 전체적으로 방지합니다. 즉, 사고와 말하기의 결함은 상호간에 서로를 격화시킵니다. 정신 지체아를 둔 미취학 아동의 발달 부진은 전신적이다. 이것은 유치원 아동기가 끝날지라도 연설이 정신 지체아에서의 기본적인 기능을 수행하지 못한다는 사실을 의미합니다. 의사 소통 및 규제. 그러나 적절한 훈련과 교육 조건에서 정신 지체아의 언어 발달에 긍정적 인 역학이 가능합니다.